赴美國對外漢語教師：讓中華文化元素進課堂

在海外中文學校教授高年級學生時，我覺得要特別注意文化、現(xiàn)實生活與教材、教學的結合。中、高級程度的學生已完成了漢字偏旁部首、間架結構及句子、段落甚至整篇文章的基本功訓練。因此，在教學中可以把更多的重點放在“文化”的學習上。我在教學中注重中華文化習俗知識的背景輸入，尋找貼近生活的內容開展教學，強調傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)與應用。

我或按專題，如“中國節(jié)慶”、“茶文化”等，把教學重點放在傳統(tǒng)文化習俗風情與現(xiàn)代生活結合在一起的古老又鮮活的中國文化上;或按歷史人物，如孔子、孟子、莊子等，介紹這些中國歷史上最具盛名的文化名人的論著及故事，讓學生了解其在中國歷史文化中的重要意義及在今天的影響;或按名家名篇，如張愛玲的《天才夢》、楊絳的《錢鐘書》、老舍的《我的母親》等，引領學生進入中國現(xiàn)當代文學的精美之中。在為學生鋪設一個提高中文水平、提升文學修養(yǎng)階梯的同時，也帶領他們對先人留給我們的巨大寶庫做一初淺的窺探與觸摸。

去年，“名篇閱讀與實用寫作”的第一堂課，我選用了諾貝爾文學獎得主莫言的文章《用耳朵閱讀》。我向學生提問：“一般來說，你們是用什么來閱讀的?”學生們七嘴八舌搶著回答，當然是用眼睛、用心、用腦。我又問：“那為什么這篇文章說用耳朵來閱讀呢?”這就勾起他們的好奇心。于是我開講：中國是個農業(yè)大國，從古至今有相當一部分人是不識字的，還有一部分人因為條件所限，身邊找不到什么書讀。那么，莫言和他的先輩、同輩們是如何閱讀、如何接受中國文化的熏陶與傳承呢?聽故事這個古老而獨特的閱讀方式在中國存在并延續(xù)了數(shù)百上千年，并且造就了一個特殊的職業(yè)——說書人。中國人的歷史觀念、道德觀念就是這樣通過一代代人用滿肚子的故事口耳相傳，潛移默化、耳濡目染地在中國大地上扎根傳揚，這是中國民間文化很重要的部分，也是文化傳承的具體體現(xiàn)。下課時，我布置的作業(yè)是：寫一篇有關你或者你的父母、你的爺爺奶奶的閱讀故事;按你的想象及所知，寫出一些閱讀方式，如躺著讀書、候車候機時讀書等。

本學期我講的專題是《中國古代哲學思想》。如孔子，我先把前不久中國的“孔子熱”、“《論語》熱”介紹給學生作為背景鋪墊，意在告訴他們孔子沒有過時;接著又介紹了一道哈佛大學的作文考試題：解釋“三人行，必有我?guī)?rdquo;之后，講述對如何處理當代人際關系的思考。在講授了課本上孔子的生平、思想之后，我專門把有關孔子的故事、《論語》中的精彩片段或精句摘錄出來。期中考試的第一題是讓學生默寫出5個《論語》中的警句。令我驚喜的是，幾乎所有的學生都默寫出來了。因為出爾反爾、揠苗助長等很多成語出自《孟子》，所以期中考試的另一部分內容是用成語造句，以此檢測學生對知識的掌握程度。結果我發(fā)現(xiàn)，學生不僅百分之百地理解了成語的意思，還在造句中結合了生活中的真實情形，生動有趣極了。由此可見，注重文化習俗的背景輸入，注重貼近生活及實際運用的選材、教學及練習，在高年級中文教學中是可行的。就像我們的課，學生不僅與中國古代圣賢對上了話，還與現(xiàn)實生活、家庭生活掛上了鉤。學生學得有興趣，我教得也開心。

生活在海外的華裔子弟同時游走在中西文化之中，在中文學校讓他們學到依舊與現(xiàn)實生活息息相關的中華文化元素，對于學生能夠產生潛移默化的影響，亦為他們將來向中華文化的縱深探索打下基礎。